Анализ результатов тестирования на определение уровня готовности к школе выпускников 2011г.

 

Обучение в школе, как и любой другой вид деятельности, для своего осуществления требует вполне определенных способностей, умений или навыков. Однако учебная деятельность обладает и спецификой, которую необходимо учитывать. Прежде чем определять готовность ребенка к школе, необходимо понимать, какие психические процессы и личностные свойства детей должны быть задействованы для школьного обучения.

Обучение - это всегда обучение общим правилам, методам, принципам, закономерностям: от простейших (в начальной школе) до достаточно сложных (в старших классах). Уже в первом классе при формировании простейших навыков, например, чтения и письма, даются общие правила анализа и систематизации (понятие гласных и согласных звуков, правила деления слова на слоги или разбора его по составу, правила проверки безударных гласных и пр.). Однако правила должны быть не просто выучены, а поняты и усвоены. Выучить формулу, теорему, правило, в конце концов может любой ученик, но пользоваться ими умеет далеко не каждый. Анализ подготовленности детей к школе может определить сильные и слабые стороны подготовки, устранить дисбаланс в обучении.

Цель исследования: сравнительная характеристика результатов подготовленности детей к школе в трех садах ДЦ «Акварель».

Задачи:

  1. Определить уровни речевого развития, различных форм мышления, памяти, зрительно-моторной координации по детским садам.

  2. Провести общий анализ подготовленности, согласно нормативам развития перечисленных психических свойств.

Количество протестированных детей: 41 человек

Возраст: 5,5 – 7 лет (все дети идут в первый класс).

Психологические свойства: речевое развитие, понятийное-интуитивное мышление, понятийно-логическое мышление, образное мышление, речевое мышление, абстрактное мышление, зрительно-моторная координация, кратковременная зрительная и речевая память.

 

 

На рис.1 показано сравнение полученных характеристик с разбивкой на три сада, по которому можно определить уровень их развития относительно друг друга. Т.е. какая из измеренных характеристик развита в большей или меньшей степени. Результаты по зрительно-моторной координации не указаны, так как анализ этой характеристики носит качественный характер.

Из рисунка видно, что средний результат по всем садам соответствует и превышает возрастную норму, определенную для данного возраста (субнорма – 2, норма – 3, выше нормы - 4). У более чем половины характеристик наблюдается уровень развития выше возрастной нормы. Наиболее развитыми являются понятийно-интуитивное мышление, образное мышление, кратковременная речевая память. Высокий уровень развития этих свойств демонстрируют высокие возможности выпускников для успешного самостоятельного обучения в дальнейшем, базы, на которой будет формироваться способность ребенка к структурированию и упорядочиванию полученных знаний, высокий уровень развития образного мышления и речевой памяти позволит детям успешно воспринимать информацию на уроках как на слух, так и зрительно.

Важным фактом является то, что уровень развития исследуемых характеристик приблизительно одинаков во всех д/с, что подтверждается и прошлогодним анализом, это достаточно надежный показателем единого подхода к подготовке дошкольников и одинаково высокого уровня работы педагогов.

Ни одна из характеристик не «проваливается», это подтверждает равномерность развития детей.

.png_753

 

Выводы

  1. Уровень всех изученных характеристик соответствует или превышает возрастную норму, определенную для данного возраста.

  2. Система подготовки детей к школе позволяет большинству детей к выпуску из детского сада достигнуть когнитивной готовности к школе.

  3. Нет значимой разницы между уровнями развития психологических свойств в разных садах – удалось выстроить подготовку детей к школе по единому стандарту.

  4. Тенденции, выделенные в прошлогоднем анализе, которые предполагали более высокий уровень подготовки в отдельных садах, не подтвердились, что еще раз подтверждает наличие единого стандарта подготовки детей к школе.

    Приложение 1

    Описание измеряемых психологических свойств

    Речевое развитие - речевой опыт ребенка, связи его образных представлений с речевыми высказываниями, влияет на восприятие информации на слух

    Понятийное интуитивное мышление основано на личном опыте ребенка и, соответственно, связано с его возможностью самостоятельно разбираться в материале и самообучаться. Это мышление необходимо как база для усвоения школьных знаний. Благодаря этому типу мышления школьные знания не остаются формальными и поверхностными, а «входят» в личный опыт ребенка находят применение в его жизни, помогают формировать представление об окружающем мире и осмысливать его.

    Понятийное логическое мышление (мышление по аналогии) характеризует способность ребенка учиться. Благодаря этому типу мышления ребенок понимает суть правил, законов, формул, видит зону их применения и может использовать их на практике, то есть может действовать в соответствии с заложенным в них алгоритмом.

    Образное мышление оперирует целостными образами предметов и явлений или любыми их свойствами (способность «сочетать несочетаемое», близко к воображению)

    Речевое мышление – внутренняя речь ребенка, способность не просто красиво говорить штампами, но мыслить

    Абстрактное мышление способность к абстрагированию отношений и оперирования ими вне зависимости от конкретного, качественного содержания материала, оперирует формальными характеристиками объектов и явлений (количественными, структурными)

    Зрительно-моторная координация – оперативная координация зрительного анализа и движений руки (письмо, списывание)

    Кратковременная речевая память – определяет способность ребенка понимать (на слух) объяснения учителя, воспринимать новую информацию

    Кратковременная зрительная память – определяет способность запоминать наглядную информацию, углублять понимание при наличии наглядных материалов.